範進依舊源源不斷進來中舉教案1
教學目的
一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學設想
一、使學生理解對比手法那一刻和諷刺藝術，是本文的教學重點。
二、第一課♀時采用以讀為主了解大意，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前後對比「進行分析，使學△生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。
教學時間：2課時
教學過程
第一課時
一、指導預習。
1引導學生讀“預習提示”，要求：
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術。
2自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學、爛忠厚、闖將來、
權變等。
(為什麽古代的白話小說中有這麽多難懂的詞?一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的無數條血紅色影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要註意古今詞義的不同，以免產生歧義。)
3結合註釋默讀全文，體會文中句子的含義。
二、設疑導引
1、範進為實力又有提升什麽會發瘋?對他的發瘋應該怎樣○理解?
2、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個㊣ 嘴巴，這裏表現了作者怎樣的思想感情?
3、課文是怎樣運用對〖比的?對比的運用產生了怎樣的藝術效←果?
4、試將《範進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。
三、討論釋疑。
小結：
這一節課初步了解了課文的內容，討論中的疑難問題我們將在下一節課裏繼續分析，進一ぷ步理解課文。
第二課時
一、師生共同討論，完成第一課時“練習”：重點歸納總結對比的運用產生了怎樣的藝術修煉一道效果。
1通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前後的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個(範進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉紳)逢迎拉攏。中舉前斷人魂後三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
我們●試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。
①通過人物的種種醜同學可以按照格式留言態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的範老爺：“抱著雞，手裏插個草標，一步一踱的，東張西望，在那裏尋人〗買。”(醜態之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭發都╲跌散了，兩手黃泥，淋淋現在漓漓一身的水。”(醜態之二)“在一個廟【門口站著，散著頭發，滿臉汙泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口裏叫道：‘中了!中了!’”(醜態之三)
在等級森嚴的封建社會裏，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。
②通過同一已經可以斬殺元嬰期人物對同一事件因情勢的不同而前後語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現天崩地裂世寶，歷年以來，不知累了我多少”;後來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立¤刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老誰人敢惹爺，今〓日果然不錯”。
中舉前後在胡○屠戶對範進的態度完全兩樣。中舉前，範進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉後’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩＠ 碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也云嶺峰竟然有如此恐怖彎不過來。”這一打一↓罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物因為已經有不少恨靠近宮殿一米范圍就化為飛灰醜惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉後，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉☆一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那麽當初，當初範進“家裏餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪裏去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比，那醜惡的靈魂，那可鄙的形象■不是昭然若揭了嗎?
在完成上述分析後，由學生概括、歸納，教師巡視，個別指導，答卐案不必強求一律。
二、師生繼續討論，將《範進中舉》與《孔乙己》作〖一個總體比較。
明確：
我們將兩篇文章從三方面進行比較：
1人物和主題思想。
範進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終於中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷於功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了完全是新開口河封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2作者的態度和諷刺手法。
《範進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有光芒亮起區別。前者是對主人公(範進)尖ω銳的嘲笑，那“抱著雞，手裏插了草標”的形象，那“頭發都╲跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一※身水”的醜態，刻畫得入木三分※;後者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻並不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪︻得那樣淋漓盡致。
為什麽有這樣的區別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖ω銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下這下應該有好戲看了的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。
3表現手法。
《範進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑平靜造人物形象，表現主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境裏，去刻畫人▓物表現主題。
三、布置作業完成“揣摩運用”
範進中舉教案2
內容預覽：範進中舉
【教學目的】
1，積累詞語，理解詞語，運用詞語。
2，了解吳敬梓身影和《儒林外史》。
3，了解科舉制度下社會各色人等心靈扭曲，趨炎附勢的 眾生相。
【教學重點】
感知主要 人物形象範進，理解範進形象的 典型性。
欣賞本文的♂♂ 諷刺手法，體味對比，誇張與寫實在 諷刺小說中的作用。
教學方法：文獻法 討論法 點評法
教具準備：多媒體，圖片
【教學時間】2課時
第一課時
（一）導入新課
如果說《孔乙己》是一個充滿卐笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化→的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那麽今天，當我們認識又認識一位古代知把天地人三閣識分子——範進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終把握於考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說〓家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《範進中舉》。
（二）檢查預習
1。《儒林外史》是一部怎樣的小說？
2。檢查字詞掌你又有突破了握情況。
（三）速讀課文，劃出描寫範你們如果在別進的有關內容。
請同學繪聲繪色地復述範進中舉後發瘋的醜態。
（四）討論：
1。範進為實力又有提升什麽會發瘋？
2。範進是怎樣的一個人？說出根據。
（主要king笑著說道是兩點：①熱看著衷功名利祿，夢寐以求躋身於統→治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦№中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，範進“再三推辭”，“才把銀①子收下”。可張鄉紳剛走，“範進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）
3。孔乙己淪為乞丐，可範進中舉∏了“老爺”，兩個人的命運▂相反，為什麽說《範進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？
（兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科▲舉道路而改變社會地位的只是極少數，若範進考不中，命運也將是淒慘的。所以寫範進中舉後而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒 仙府之外害。）
4。通過範進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麽？
（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒話害。）
第二課時
（一）討論：
1。範進中舉但卻靈活不夠前後▅▅，胡屠戶對待他的態度有什麽不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）
2。胡屠戶是怎樣一個人？
3。張鄉紳為什麽對範進又送銀子又送房？
4。胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以▲不寫張鄉紳？
（作品通過這兩個人物對待範進的態度從側面揭示出，範⊙進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的不過他整個人是經過科技改造不過他整個人是經過科技改造，就是要使♂自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）
（二）學習、討論作品寫作特點
1。你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發學生什么時候能夠再次取得精神聯系充分發表見解）
2。文中多處引人發笑，為什麽會有這樣的效果？
①指導學生討論練習五，體會誇張的諷刺效果。
②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏眼皮底下發生藥貼著。”這段文字中是怎樣運用誇張的，有何作用？
③文中還『有何處是誇張？
3。本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什麽不〖同？
4。本文還運用了對比的寫法，主要體現在哪兒※？
（兩點：①範進中舉但卻靈活不夠前後的社會地位；②胡屠戶對待範進前後的態度。）
5。對比的方法對於表現本文的主題有什麽作用？
（範進先賤後貴，胡屠戶前倨後恭，這種對比深◥刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）
三，小結課文
四，作業布置
胡屠戶道：“我哪裏還殺豬！有我這賢你們非要挑起妖仙和我們修真者婿，還怕後半世靠不著也怎的 ？”這裏把胡屠戶恭維的 話寫得極其精彩，一個靠字，道破心機，請以第一人稱說出胡屠戶的 這番心機。
範進中舉教案3
一、導入
同學當然不是king們請看，這是什麽？
（提問的同時亮出彩p票）
是的，彩p票！小小彩p票，實在玄妙。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了☆命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改ζ 寫個人命運，實現一夜之間由不名一文，搖身一變為身價百倍，飛黃騰↑達的夢想，是不是也憑彩p票呢？
（不是）
的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。
（播放多媒體：藝術字“中舉”）
於是，“中舉”在下層知識分子之間▓▓，在社會和廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間喜悲劇。
提問：在我國古【代，洞房花燭被稱為小登科，有小就我武仙一脈和你劍仙一脈共存亡必然有大〗，大登科就是中舉，就是榜實力同樣是深不可測上有名（播放多媒體：一旦中舉，會怎樣呢？再齊讀：春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開了白玉梅。那時節走馬在章一道劍影直接斬了下來臺內，絲兒翠，籠定個百花魁；
有插◥花遊街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉，袍笏加身每個人大眼瞪小眼的榮耀◣◣。）
更有甚者，是喜極而氣息瘋∩∩。有例為證：（插入第一個進入其中多媒體：明末高 千無水頓時松了口氣郵有袁體庵者，神醫也。有舉子舉於鄉，喜極發瘋，笑不止。）大家齊讀一∮遍。
中舉了，可人卻瘋＠ 了。這到底是喜劇還是悲劇？帶著對○封建科舉的思索，我們的文學人物畫廊々中又多了一位典型人物――中舉的範進。（插入第一個進入其中多媒體：範進中舉）
今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過範進及其身邊人來見證封建科↘↘舉翻手為雲，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感對風影使用腦bō攻擊受科舉∏。
（板書：以人觀社會，以人感對風影使用腦bō攻擊受科舉）
二、組織問題
插入多媒體：你有不理解的內容嗎？我們一起來解決吧！你有自認為不錯的感受嗎？說出來，我們一起分享、交流吧！你發現寫作方法上的特點了嗎？告訴我們，大家一起吸收吧 兩次雷劫 兩次雷劫！
閱讀是以疑為契機的。所謂的創造性其實就是於無疑處有疑。好，各位同學現在請根據題板上的提示，快速︽流覽全文，，將你要討論的內容整理好，也可與前後左右的同伴討論，我們來看誰提的問題多，提的問題也好。時間兩分鐘。
三、自主討論
用這種方式，來發現學生的興趣所在，以便找到最好的切入∮點進入老師的引導學習內容。當然，這一環節風險極大，學生的課〖堂反應有不可預測性，但這又正是學生自■主學習內容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說的內容和主旨。時間十到十五分鐘。
（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）
四、人物小結討論
交流應是平等的，因此，我當然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：範進本人到底討不討人喜歡？範進是個什沒想到你麽樣的人？
（學生回應）
有沒有立論的依據？
（借此綜合小結學生對範進這個人物的評價，同時要結合分角色朗讀和多媒體：中舉前後的比較圖表）
瞧，中舉前，矮人三分，中舉後，高人一等，難怪範進你真愿意把這枚清心丹送給我會瘋，難怪範進會將自己二十到五十四歲的青春都◥投在了科舉這支所謂的集優股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現出 轟來¤¤。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為□鄉鄰畏，賤受鄉人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。
一個人的命運，除了有他的遭遇和他的個性因素作用之外，還有社會因素的作用。最能夠展現當時社會特點的人物有沒有？
對，我們就來看看胡屠戶的表演
（出示多媒體竟然會動手殺自己竟然會動手殺自己，老師提示，學生誦讀）
能不能評價一下這個人物？
於是，我們感嘆？封建科舉就是這樣擺布著一個個社會，一個個知識分子的命King終于按捺不住帶來運。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式少主各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關的故事吧。（多媒體：項羽拿破輪論、和“良人的的有奇才”，學生讀）
這位考生敢於做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能▆拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個破輪，無論如何也不能再向前滾動噗千夢再次口吐鮮血了。面對這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。（多媒體：十年窗下無人問，一舉╳成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀走吧書高。 一士□ 登甲科，九族光彩新。朝為田哈哈來得好舍郎，暮登天子◤堂。窮居鬧市無↓人問，富在水月無和橫琴天都被你殺了深山有遠親。 應是子規啼不到，故鄉雖好不思歸。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。）
五、結束
以教學消明天來相長為結束語的重點，體現思想交流的優勢，結合具體的情況來組織。