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                唐宋∴散文教學反思

                散文隨筆 時間:2020-07-22 我要投稿

                唐宋散文教學反思

                  作為一名人民教師,我們需要很強的教學能力,寫教學反思能總結教學過程〖中的很多講課技巧,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的唐宋散文教學反思,歡迎閱讀與收藏。

                唐宋散文教學反思

                  一、教什麽

                  《唐宋散¤文選讀↘》應該教什麽?在實際⌒ 操作中,不少教師只把它當作文言文來教,把主要時間和精力他在我心里花在文言知識的學習上。我覺得這是遠遠不夠的。

                  這門課程的開設宗旨是什麽?教材編寫“前言”明確指出:“在思考與練習方面,本課程☆將思想性、藝術性與語言訓巨大犀牛出现在墨麒麟練三個方面作為一個整體進行思考與設計,將古文學習的特點落到實處。”“在必修課初步了解古代散文的基礎上,通過大量的閱讀和對文章的思想感情、抒情方式、表現手法、語ω言風格的感悟揣摩,發現神物作品的豐富內蘊和深層意義,從而〗提升閱讀興趣,拓展文化視野,達到提高文學審美能力、批判質疑能力和藝術鑒賞能力的目的。”“我國古代散文的輝煌成就是我們古代文化的驕傲。唐宋散文,作為中國文化的重要載體之一♂♂,它是時代與社會生活的記錄和折光,也是作者思想歷程和藝術道路的寫照。它是唐宋社會的?百科全書?。”因此,《唐宋散文選√讀》應該考慮到三個層次的教學目標:文言、文章、文化。文言層面※上,理解和積累古代漢語知識,讀懂文章及ぷ意蘊;文章層面上,分析和鑒賞章法技巧,註重能力培養;文化層面上,評析和傳承文化傳統,提升思】想高度。

                  二、怎樣教

                  自主誦讀課。自主誦讀課是精講課、探究課的必要前提,也是學生學好文化經典的入門之舉。而且,我們都知道,學習古文」最為樸素的方法就是誦讀法。這也符真神可有数个合本冊“堅持貫徹◤閱讀的三個層級,以閱讀作為提高語文水平的杠桿”的教學目標與要求。普通高中課程標準實驗教科書《語文》(必修)把閱讀分成基本閱讀、擴展閱讀、推薦閱讀三個層級,強化閱讀,加大閱讀量██,適應了不同地域、不同層次學生的需要。而本冊教科書,所選20篇唐宋散文,有10篇基本閱讀、10篇擴展閱□讀,另有《唐代散文選讀》和《宋代散文選讀》的推薦閱讀。篇目多,容量大。因此,在閱讀中,必須強調自主的閱讀態度,讓學生靈活運用朗讀、品讀、熟讀、悟讀、欣賞性和探索性閱讀等方法。無論是文體閱讀部分,還是表達交□ 流活動,在對作品的解讀中都應該強調自我的理解,自我的發現;對某些要朗誦、熟讀、默記、背誦的文言文,都要反復閱讀,熟讀成誦,以加深◣對文意的理解,養成良好的語感,並使其深厚的文化意蘊潛入學生心底。自主誦讀的時間可分兩段來進行:一是在這門課準備開設之前,讓學生利用早讀反復誦讀;二是在精講探究之後,安排誦讀課,這是在對¤選文有了一定程度理解的基礎上,再誦讀,再體悟,讓誦讀升華到“使其言皆若出自吾之口”,甚至達到背出選文的句、段、章篇的目的。

                  教師精講課。《唐宋散文選讀↘》教學有一大難題,那就是有限的課時與學習內容過於豐厚的矛盾,解決這一矛盾的有效辦法是教師有選擇性地進行精講。

                  (一)精講學生沒有掌握的文言知識。《唐宋散文選讀》是訓練學生古文閱讀能力的▓最好教材。教師的精講不應逐字逐句解析,而是要對學生自己解決不了的問題進行收集、歸類、整合,針對學生的困惑進行點撥講解,幫助學生將裹在文章表層的堅硬的語言外殼剝去,讓學生完成語言▼文字的理解和積累。這包括精講文本中學生對照註釋讀不懂的實詞的古今異義、使動和意動等現象以及虛詞的特殊用法和特殊句式等。

                  (二)精講學生難以把握的思想內涵和審美風格。《唐宋散文選讀》入選的作品各有風采,但學生很難在自㊣主閱讀中真正把握。這就要求教師在課堂上重點講解、綜合比較、整理歸納,讓學生一目了然。比如,韓愈的《原毀》論述了士人的自我與節操,王安石的《興賢》把任人唯賢提到國家興亡的高度進行闡述,歐陽修的《與尹師魯第一書》則與】友人以氣節相互激勵鼓舞,張九齡的《荔枝賦》通過描寫嶺南風物以彰顯士人的自我意識,陸羽的《陸文學自傳》以冷峻的筆調回顧自己的一生,歐陽修的《六一居士傳》擷取自娛的樂趣表明自己的心態,王勃的《滕王閣序》抒發青年士子的不遇之悲,而王維的《山中與裴秀才迪書》和⊙白居易的'《與微之書》則從大自然的懷抱當中尋找心靈的調適和紓放。講清了這些文章內涵,定能激發學生的學習興趣。

                  (三)精講在閱讀中常見的文體特征。本冊選修的主要是唐宋∩散文成就最為突出的遊記、傳記、書信、辭賦、議論等五種文體的文章,這是本冊的教學重點,教師應精講,並引導學生在寫作中靈活運用。

                  探究交流課。指導學生學仙界其实还不错習專題研究,以個體或小組合作方式進行研究性學習,學習成果以文★章形式交流展示。研究專題可以第一單元、第三單元、第五單元的“表達交流活動”為主。探究交流課是在自主誦讀、教師◣精講之後,或由教師給定研究課題,或由學生在學習過程中生發研究課題,在合作探究中拓展,凸顯學生的求思與理解過程,讓學生從自己的角度、用自己的眼光來解讀課ㄨ文,而不是盲目地將別人的理解與教師的講解照單全搬。

                  三、教得怎樣

                  《唐宋散文選讀》的教學效果不可能一步到位。對此,我分三步構建起學生心中傳統文化的三“度”空間。

                  走近作者,感受溫度。這本書涉及唐宋作家共15位。他們在中國文學史上都是一流的作家。他們資質聰慧△△,文才出眾,傑出博學。他們或憂國憂民、剛正直言;或宦海沈浮,歷盡艱辛,但創作卻“愈窮則愈工”;或有濃厚的儒家思想,或有很高的道德修養。教師要引領學生真切●地感受他們的生平、他們的性格、他們的快樂、他們所遭受●的苦難、他們立身處世和生存發展的人生態度。同時,教師要引導學生在品嘗他們那膾炙人口的文章時,與他們進行心靈的對話,感受他ξ們心靈的溫度。

                  讀懂文本,體悟深度。這是學習文本的最難處,不僅要讀懂文言字詞,更重要的是要讀懂字詞背後的思想與文化。所以,教師要引導學生讀懂文本,只有這樣,才能體悟到文本中的思想深度。例如,蘇軾的《後赤壁賦》描寫在♀歷史景觀中思想的突圍和和靈魂的升華;而在韓愈的《原毀》、蘇洵的《心術》、柳宗元的《鞭賈》、王安石的《興賢》中,我們則可ξ 以體會到古人對於思想深度的追尋等等。融入自我,獲取高度。引導學生讀唐宋名人作品,不只是讓他們體認我們的文化傳統,更要讓他們傳承與弘揚。所以,當學生與文本對『話、與作者們對話後,還得與自我對話。如,作家們的憂國憂嗤民、剛正直言以及人格魅力與道德風範,我們有嗎?我們做不到的原因是什麽?追問之後,再到文本中≡去尋找,最後從先賢那裏獲得助融自我成長的智慧,培養熱愛生活、健康向上的審美態度和人生▓理想。這才是學習《唐宋散文選讀》的最高追求。

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